- Résumé
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Comment assurer la mission de tuteur sans laisser son stagiaire se débrouiller seul ou sans le noyer sous les conseils ?
Pour répondre à cette question, les auteurs, anciens tuteurs et formateurs de tuteurs, placent l’aide au cœur du tutorat. Aider un stagiaire, c’est prendre temporairement une part de sa tâche pour lui permettre de réussir. Cette perspective est présentée de façon réflexive et pratique. Les auteurs la fondent sur l’écoute, la parole juste, la préparation précise des leçons et un usage raisonné de l’IA. Ils alertent sur le risque de devenir un « tuteur difficultant » et font de l’entretien post observation un vrai moment d’apprentissage et d'aide.
- Sommaire
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Introduction
Penser la mission d’un tuteur comme une aide
Le choix de la multi-référentialité théorique et de l’attitude clinique
Tendre vers un tuteur suffisamment bon
Poser des questions au lecteur et proposer des critères réalisation
Chapitre 1
Définir les mots angulaires
Stagiaire
Différentes catégories de stagiaires
Différents types de stagiaires
Questions au lecteur à propos d’un stagiaire
Tuteur
Différentes catégories de tuteurs
Différents types de tuteur
Quitter le SRF d’enseignant
Questions au lecteur à propos d’un tuteur
Aider
Trois attitudes aidantes
Prendre une posture aidante
Du triangle au losange pédagogique
Questions au lecteur à propos de l’aide
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Chapitre 2
Aider ; une mission (im)possible ?
L’impossible de la mission
Aider de façon éthique et responsable
5 dispositions pour aider de façon éthique
Droits et devoirs des protagonistes du stage
Critères de réalisation pour « aider de façon efficace et responsable »
Questions au lecteur
Chapitre 3
Avant tout prendre conscience de soi et de l’autre
Se connaître soi-même
Identifier ses caractéristiques personnelles
Concevoir la part imaginaire de la relation StaTut
Connaitre un peu « UN et CE » stagiaire
Critères de réalisation pour « prendre conscience de soi et de l’autre »
Questions au lecteur
Chapitre 4
La rencontre
Accueillir l’autre
La rencontre est une épreuve
Expliciter le contrat didactique
Réaliser une évaluation diagnostique des dispositions du stagiaire
Assurer l’acculturation au contexte du stage
Critères de réalisation pour un « premier contact efficace et responsable »
Questions au lecteur
Chapitre 5
Parler pour qu’il écoute et écouter pour qu’il parle
Eviter d’être « mal parlant »
Respecter les lois de discours
Ecouter en tenant compte du mal-entendu
Changer de registre de discours
Parler avec un stagiaire « taiseux »
Parler avec un stagiaire « malentendant »
Aider à écouter
Aider à parler des affects
Critères de réalisation pour « parler et écouter pour aider »
Questions au lecteur
Chapitre 6
Préparer un cours
Faire une « fiche de prep’ »
Aider à moins se servir de l’IA pour préparer son enseignement
Identifier le possible, l’impossible, le nécessaire et le contingent d’un cours
Remplir le cours comme un œuf
Graduer la demande de précision de la « fiche de prep’ »
Un exemple de « fiche de prèp’ » en art plastiques, 6èmes
Prévoir un « plan B »
Critères de réalisation pour « aider à préparer un cours »
Questions au lecteur
Chapitre 7
Observer un cours
L’acte d’observation
De l’observation flottante à l’observation ciblée
Observer pour Déceler – Dévoiler- Déplacer
L’effet observation
Critères de réalisation pour « observer »
Questions au lecteur
Chapitre 8
Réaliser un entretien bilan (EB)
Faire un bilan de leçon observée
Aider un stagiaire à faire son propre bilan en 5 étapes
Conduire un entretien de bilan (EB)
Rappeler les transformations déjà réalisées
User du silence
Analyser « ce qui ne va pas aussi bien que ça »
Faire autrement avec les erreurs
Commencer par analyser ce qui a été efficace dans la leçon observée
Terminer un EB
Critères de réalisation pour « réaliser un entretien Bilan »
Questions au lecteur
Chapitre 9
Faire face à un tutorat difficile, être un tuteur en difficulté
Définir la(les) difficulté(s)
Se questionner face à la difficulté
Causes et effets de la difficulté d’un tuteur
Être « en difficulté » faute de pouvoir écouter l’autre
Être « en difficulté » faute de pouvoir se faire écouter par l’autre
Critères de réalisation pour « faire avec la difficulté »
Questions au lecteur
Chapitre 10
Savoir ne pas être un tuteur difficultant
Envisager la « moins-value » de l’action tutorale
Plusieurs raisons à la difficultance du tuteur
Passer de la difficultance au « care » et à la bientraitance
Quitter la psuedo bienveillance
Critères de réalisation pour « ne pas être difficultant »
Questions au lecteur
Chapitre 11
Evaluer « son » stagiaire et faire un rapport écrit
Penser à la loi des 2/3 ou à la norme « Tony Parker »
Plusieurs critères d’évaluation d’un stagiaire
Rédiger et présenter un rapport de stage à propos du stagiaire
Evaluer sa transformation en tant que tuteur à l’issue du stage
Critères de réalisation pour « évaluer un stagiaire »
Questions au lecteur
Conclusion
Préparer la tuteurectomie
Penser le tutorat à l’aide du ruban de Moebius
Annexes
Bibliographie
Index des néologismes
Index des sigles
- Auteur(s)
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Yves Félix MONTAGNEMaître de Conférences, HDR, en Sciences de l’Éducation et de la Formation à l’INSPÉ de Besançon. Ancien professeur agrégé d’Éducation physique et sportive en lycée, et tuteur de professeurs stagiaires pendant seize ans, il s’engage, depuis l’obtention de son doctorat en 2006, dans la formation des enseignants de la maternelle à l’université. Ses travaux, ancrés dans une approche multi-référentielle mêlant psychanalyse, sciences du langage, pédagogie et didactique, portent sur la transmission éducative et ses difficultés, à partir d’études de cas. Il s’intéresse également aux Groupes de Parole et d’Analyse de Pratique.Martine DOREYProfesseur agrégée d’EPS retraitée, spécialiste de danse contemporaine. Elle a enseigné en collège et lycée pendant 25 ans et assuré durant 10 ans les fonctions de tutrice. Forte d’une licence de philosophie et de psychologie clinique, d’une formation personnelle en groupe Balint et d’un master de sciences de l’éducation, elle entre en 2000 à l’IUFM de Paris comme formatrice d’enseignants. Elle s’y passionne pour la formation des professeurs des écoles et de leurs tuteurs et s’intéresse plus particulièrement aux élèves de maternelle. Son intérêt se porte aussi sur les élèves qui rencontrent des difficultés à l’École.Mireille CIFALI (préf.)Historienne et psychanalyste suisse, elle apporte une contribution majeure à l'épistémologie clinicienne dans les sciences humaines et sociales, en particulier entre démarche artistique et dispositifs de formation. Elle est professeure honoraire de sciences de l’éducation à l'université de Genève.
- Public
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Tuteurs de professeurs stagiaires, tuteurs d’étudiants en entreprise, formateurs de professeurs, étudiants futurs professeurs, stagiaires professeurs, étudiants stagiaires en entreprise.
- Soutien(s)
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Ouvrage publié avec le soutien du laboratoire ELLIADD (UR 4661).
